走进生命的学问:
教育研究品质的提升

湖南师范大学 刘铁芳教授

教育学术的三个层次

教育学术的三个层次

经验型：随感，零碎的、非系统的，个人意见居多；（前学术）

理智型：从学科出发，术语，讲求逻辑推理；（准学术）

理性型：关系的，整体性的。（学术）

    这三个层次基本符合个体学术发展的三个基本阶段：从片段的认识、到外在性整体认识，到内在性整体认识。

教育学术的三个起始点

回到原点

回到经典

回到实践

人文学术的基本范式

历史范式

文学范式

哲学范式

综合范式

教育学术的基本范式

历史范式：基于史料的踏实的历史研究：陈万雄：《五四新文化的源流》

文学范式：基本文本细读的文学解释范式：钱理群：《心灵的探寻》

哲学范式：基于理念观照的哲学探讨范式。海德格尔：《存在与时间》

综合范式：基于真实现场、材料、文本与理念观照相结合的典型情景解读

教育学术的基本路径

找准视角

显明立场

抓住重点

严密论证

教育学术的基本资源

文学：生命的温度；

史学：历史的厚度；

哲学：理念的高度。

三大基础学科的基础性。

好的教育理论研究，有文学的温度、史学的厚度、哲学的高度。

教育研究的基本姿态

追求真理

心怀理想

言说审慎

知识功能

教化功能

生命功能

这是我的秘密，一个再简单不过的秘密：一个人只有用心灵才能看到真相。事情的本质是肉眼看不见的。

      ——安东尼·德·圣-埃克苏佩里（法国飞行家、作家，1900-1944)

学问的沉潜。仅有聪明是不够的。不要奢谈创新。大智若愚，我们之所以不愚，那是因为我们还不够智慧，还不足以“愚”。

精深的阅读与思考。一辈子挖一口井。让人文研究一点点融入我们的生命。

人生是一场马拉松，跑到最后的才是真正的脊梁。

坚持的路径：健康的身体；和谐的家庭；学术的热忱。

三个增进：增进身体健康，增进家庭和谐，增进学术事业的热忱，过健康，和谐，充实的幸福而有意义的人生！