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1.研究背景。2.选题意义。3.课题界定。4.研究现状述评。

5.研究目标。6.研究内容。7.研究方法。8.实施步骤。

（要求逐项填写，限4000字以内）

1、研究背景

1991年10月国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》中首次提出“双证书”制度。1993年，国家提出实行“学历证书和职业资格证书制度”。1996年通过《职业教育法》，国家以法律的形式将“职业资格证书制度”引入到职业教育。2005年，国家对职业学校开展职业技能鉴定工作做出了明确要求，即学生要参加职业技能鉴定考试并最终要通过鉴定考试获得“双证书”。这段时期，国家确立了职业学校实施“双证书”制度的法律地位，但没有具体的实施细则和配套制度作为保障。2014年2月，李克强总理在国务院常务会议上更加明确地要求积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。2017年12月国务院颁布《关于深化产教融合的若干意见》则进一步提出探索高校和行业企业课程学分转换互认。2019年2月《国家职业教育改革实施方案》正式颁布和实施，吹响1+X证书制度试点工作的号角。

实施1+X证书与人才培养课程体系有效融通是一个全新的领域，开展“1+X证书”制度下高职 “书证融通”理论与实践问题很有必要。

一是国家有要求。2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，启动1+X证书制度试点工作”，同时提出“推进资历框架建设，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接”，即在1+X证书制度实践过程中，将学历证书与职业技能等级证书相互衔接融通。

二是符合我省实际。当前我省正处产业转型升级的重要时期，产业发展对技术人才在质和量方面提出更高的要求，1+X证书作为一项重大改革举措和制度设计，是职业教育基本制度的“转型升级”，必将推动职业教育“课证融通”课程改革。开展1+X证书制度构建复合型技术技能人才的成长体系，提升毕业生职业创新能力，是促进产业的转型和发展的重要举措。

三是目前试点确实存在一些问题。湖南省5所高职院校开展试点，试点过程中普遍存在校企关系不明确、教学考证内容难融合、评价考核标准难互通等现实问题。

为此，研究“1+X证书”制度下高职 “书证融通”理论与实践问题意义重大。

2、选题意义（选题意义不仅有观点，还应有理有据的论证观点）

（1）有利于贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》。

（2）有利于提高高等职业教育教学质量。

（3）   有利于充实“1+X证书”制度下高职 “书证融通”理论与实践操作。

3、课题界定

“1+X证书”制度“指一个职业教育学历证书加X个专业职业技能资格证书制度。

“书证融通”  指在1+X证书制度实践过程中，将学历教育证书与职业技能等级证书互通衔接。

“1+X证书”制度下高职 “书证融通”理论与实践

本课题以XXX   XXX   XXX学院的XXXX专业为研究个案。

1、研究的现状述评

   （1）国外资格证书制度与“课证融通”的研究

“书证融通”是国内提出的一种概念，国外采用职业资格教育与学历教育互通互认来表述。关于普通教育与职业教育、学历证书与职业资格证书之间等值、互认的研究与实践颇为丰富。

美国职教双证并重，融合了严密的学业内容标准，提供高中及高中后课程，提供行业认可的证书、文凭、副学士学位和学士学位。美国通过技术及职业教育课程计划实现职业教育与职业资格培训的融通。美国中等职业教育主要由综合中学供，课程类型包括职业课程、学术课程和选修课程，职业课程一般占总学时的50%-75%。

英国普职双证互认，实施“国家职业资格证书(NVQ)”和“普通国家职业资格证书(GNVQ)”制度为“课证融通”供了保障。职业教育教学、课程和考试都围绕两种资格开设，NVQ和GNVQ的各级资格证书培训有最基本的学历要求，取得证书后可进入相应学校接受学历教育。；

德国双元制模式在世界职业教育发展史上独树一帜。在双元制职业教育模式下，学生可接受培训企业与职业学校双方提供的培训与教育，毕业时要通过一次“三证合一”的考试，即考试证书、培训合格证、职业学校毕业证。《联邦职业教育法》规定由政府、行业企业和职业教育研究机构共同协商制定培训条例，严格明确规定培训的职业、课程内容，以及知识、技能与能力目标和考核要求，并由企业开展职业培训。

澳大利亚普职双证互换，实现学历教育与职业教育的转换和等值，主要借助其日渐完善的国家资格框架（AQF)；认证框架AQF帮助其建立起了比较完善的职业教育与培训体系。通过学分折算，职业资格证书教育与学历教育两者的课程体系相互衔接，在教学内容上搭建起职业教育与学历教育相互沟通的立交桥。

（2）国内1+X证书制度与“课证融通”的研究

国内职业教育界1+X证书制度发布之前，职教界进行了长期的理论与实践探索，开展了一些“双证书”制度探索，比如双证教育、双证书制、双证融通、课证融合等可视为1+X证书制度的雏形。

从整体上来看，与“1+X证书”和“书证融通”相关的研究包括以下四个部分：

一是对“1+X证书”定义和必要性的探讨。孙善学认为，1+X不是一个证书，而是两种证书的有机结合（2019）。杨堆元提出专业“X证书”不是指学生具备某些人文通用素质的证明凭证，而是专指学生具备专业技术技能、职业能力的证明凭证，专业“X证书”，不同于英语等级证书或计算机等级证书，更不能用“1”学历证书替代（2019）。邢晖，2005；王宏启，2006；陈淑武，2017主要提出“双证书”制度实施的必要性和重要意义，实施过程中存在问题、解决途径的研究。

二是对“1+X证书”制度设计的研究。杜怡萍建议以认证为抓手，推动建立产教融合、校企合作机制，激发学生学习动力，实现精准育人和高端育人，开发职业技能等级证书 ，并推动建立资历互通互认的框架体系（2019）。邓泽民认为要加快建设职业资历框架，完善教育证书制度，要精准定位“X证书”的性质和作用（2019）。唐以志认为用社会化机制公开招募并择优遴选培训评价组织，是1+X证书制度设计的一大创新（2019）。

三是对“1+X证书”试点工作的研究。卜天然认为构建内部质量保证体系推进配套制度建设，建立育训结合的教学评价标准，强化1+X 证书制度顶层设计，实施学分制改革（2019）。刘炜杰认为1+X证书制度下职业教育课程改革是一项系统工程，涉及培养目标、课程结构、课程内容、课程实施等诸多方面的转变（2019）。吴昆认为人才培养模式要改革与创新，校企深度融合实训课程体系建设，对接1+X证书师资需求，强化教师能力建设，加强校企深度融合下的实训基地建设（2019）。

四是“1+X证书”制度下“书证融通”的研究。郑根让提出了“1+X证书”制度下应参考职业技能证书的相关标准、规范和内容，进而实现专业核心课程体系的重构（2020）。韦莉莉认为“1+X证书制度”实现了学历证书和职业技能等级证书的相互融通，给职业教育发展及人才培养模式、考评模式等带来了重大变革（2020）。随着对“课证融通”内涵理解的深入，研究焦点逐渐转向院校的课程体系改革，把职业资格证书培训中要求的知识与技能融入相关课程的教学大纲（张振平，2009；杨璐铨，2009）。并探索构建行动导向高职课程体系，并从课程体系开发的指导思想、基本特征和开发方法三个方面构建课程体系（安平，2014）。2019年《国家职业教育改革实施方案》颁布后，学者分别从制度的解读，理论探索、1+X证书制度的重要性及重大意义进行了阐述（蒋代波，2019；吴昆，2019；曾德生，2020）。

（3）国内外研究叙评。综上所述，欧美西方发达国家职业资格证书体系健全，课证融通顺畅，有力的促进技术技能人才的发展，为产业发展提供人才保障。我国证书制度从无到有，从双证书到X证书演变，相对应的课程体系仅仅为“课”“证”的简单叠加，职业导向性不强，人才培养质量不高。1+X证书制度试单时间短，从宏观政策层面上研究成果较多，中观微观上1+X证书“课程融通”课程体系研究成果较少，尤其是一些制造大类的课程体系构建尚处于空白，研究意义重大。上述研究为我们提供了许多启示与借鉴，但目前“1+X证书”制度下高职院校各专业“书证融通”的实现亟需开展全面、系统的研究。基于此，本课题拟以高职院校软件技术专业和“WEB前端开发”职业技能等级证书为例，力图阐明“书证融通”的具体内涵和实现路径，揭示“1+X证书”制度下“书证融通”的独特价值与作用，提出“书证融通”实现的对策建议。

5、研究目标

通过研究，阐明“1+X证书”制度下“书证融通”的理论渊源、具体内涵和主要特征；揭示“1+X证书”制度下“书证融通”独特的价值与作用；提出“1+X证书”制度下“对策建议；开展湖南省软件技术专业和“WEB前端开发”职业技能等级证书“书证融通”实现的试点探索，为其他计算机专业“书证融通”改革提供鲜活的个案和可借鉴、操作性强的具体方案。

促进“1+X证书”制度下“书证融通”的工作开展。

6、研究内容 

（1）“1+X证书”制度下“书证融通”的现状研究.。包括湖南省开展“1+X证书”试点高职院校“书证融通”现状、经验、不足、现实困境、制约因素及其影响。

（2）“书证融通”的理论及比较研究。包括劳动证书制度、教育证书制度、职业资历框架理论，国内外在职业技能证书制度、职业资历框架上的差异， “1+X证书”制度下“书证融通”的理论渊源、具体内涵和主要特征，国内外成功经验。

（3）以软件技术专业为例的“书证融通”对策研究。包括具体模式、实施路径、评价机制、湖南省“1+X证书”制度下“书证融通”等方面的对策建议。

（4）“1+X证书”制度下“书证融通”的实践研究。以XXXX学院软件技术专业为为个案的实践研究。包括对策建议的实施、完善等。

7、研究方法

（1）文献研究法。多途径搜集、整理、分析研究“1+X证书”制度下“书证融合”理论和实践研究相关的文献资料，从中选取与课题相关的内容，为本项目的研究提供理论支持和借鉴。

（2）调查研究法。主要是运用问卷调查、访谈和实地调研等方式对湖南省开展“1+X证书”制度试点的院校人才培养现状进行调研，为本项目的研究收集第一手数据资料。

（3）比较研究法。主要是选取国内外“书证融合”人才培养的典型案例，进行认真比较分析，揭示其共性规律和成功经验，为本项目提出对策建议提供借鉴。

（4）案例研究法。主要是选取2-3家被遴选为“WEB前端开发”证书培训的院校开展软件技术专业“书证融通”试点，并不断完善和修正，优化对策建议。

8、实施步骤

本课题实施步骤遵循“发现问题——分析困境——提出办法”的整体思路进行研究，首先，对湖南省开展“WEB前端开发”职业技能等级证书试点的高职院校的实施情况进行调查，重点揭示其现实困境、制约因素及不利影响；其次，探讨“1+X证书”制度下“书证融合”的理论渊源、内涵与主要特征，揭示“书证融合”的独特价值与作用；再次，揭示国内外“书证融合”人才培养的成功经验；最后，以湖南省软件技术专业和“WEB前端开发”职业技能等级证书为例，提出具体实现的对策建议，同时，选取2-3家高职院校进行试点，不断修正、完善对策建议，如图1所示。

具体计划：

2020年5月——2020年9月，召开课题组会议，落实研究任务，撰写文献综述1篇；

2020年10月——2021年1月，进行国内外调查和收集相关资料，完成现状调研报告和论文各1篇；

2021年2月——2022年2月，全方位开展课题研究，撰写研究论文2-3篇；

2022年3月——2022年5月，整理、汇总研究成果，准备结题材料。

1.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。

2.完成课题的保障条件（如所在单位的经费资助承诺、设备、资料、时间安排等条件）。

3.主要参考文献。（要求逐项填写，限2000字以内）

（一）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构。主持人为双师型骨干教师，团队成员有学院领导、专家、具体研究人员（含其他2所高职院校教师）。课题组成员的年龄和职称结构合理，他们长期从事高等职业教育，有丰富的计算机专业教学经验，开展了多项湖南省及学院精品专业和课程的建设工作，发表职教相关论文10余篇，主持省、厅、院级课题5项，获得实用新型专利7项、软件著作权7项。

（二）完成课题的保障条件。1.时间保障：负责人长期从事计算机专业和课程建设，每年有8个月时间可用于本项目研究，其他项目组成员均来自教学和管理一线，可以在保证本职工作的前提下，人均每年6个月时间开展研究，为本项目的开展提供了充裕的时间保障。2.资料设备保障：学校图书馆馆藏纸质图书31.55万册，电子图11312GB，中文纸质专业期刊608种，外文纸质期刊33种，可以快捷的查阅本课题相关的最新文献；学校计算机及网络设备资源充足，可以为项目初期调研、数据分析提供设备支撑和保障。3. 经费保障：本单位规定课题按2000元经费。4.人员保障：课题组成员的年龄和职称结构合理，联合了其他2所高职院校教师参与本课题研究，且都有深厚的学术研究背景和课题研究成功经验，有利于本项目的研究。

（三）主要参考文献。

[1]邓泽民, 陈森森. 1+X证书中X证书的双属性与三作用——我国教育证书与劳动证书制度系统设计的视角[J]. 职教论坛, 705(05):80-84.

[2]王海东，王全珍.我国国家资历框架体系建设研究综述[J].中国职业技术教育，2018（34）：30-34.

[3]姜大源.职业教育要义[M].北京:北京师范大学出版社,2017.

[4]徐国庆.从分等到分类:职业教育改革发展之路[M].上海:华东师范大学出版社,2018.

[5]李德方,王明伦.高等职业教育发展新论[M].北京:知识产权出版社,2017.

[6]Thomas Sondermann.The German Vocational Training Reform Act of 2005: What is new, what is different?[J]. BWP Special Edition 2005,2005:18.

[7]Beicht U, Ulrich J. Costs and benefits of in-company vocational training[J]. BWP Special Edition, 2005.

主要阶段性成果（限报10项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

2020.05-2020.09

湖南省高职院校“1+X证书”制度下“书证融通”的现状研究

调研报告论文

省略

3、

2020.10-2021.01

“1+X证书”制度下“书证融通”的理论和比较分析研究

论文

省略

4、

2021.02-2022.02

“1+X证书”制度软件技术专业“书证融通”的实现路径研究

论文

省略

5、

最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1、

2020.05-2020.09

湖南省高职院校“1+X证书”制度下“书证融通”的现状研究

调研报告论文

省略

2、

2020.10-2021.01

“1+X证书”制度下“书证融通”的理论和比较分析研究

系列论文

省略

3、

22022.03-2022.05

“1+X证书”制度下高职计算机专业“书证融通”的实现研究

研究

报告

省略